Actividad 5: Biblioteca de aula y animación a la lectura (Corregido)

Nuestro objetivo para esta actividad del quinto bloque, es crear un rincón de la biblioteca para una clase de educación infantil. Para ello nos organizamos en grupos, el nuestro está formado con las siguientes participantes:

-María Luisa Coca

-Sara Coca

-Elena Granado

-Leticia Olleros

-Mónica Taranco

Existen muchos centros educativos donde no se les da gran importancia a disponer de un rincón de la biblioteca en el aula, ya que no son conscientes del partido que se les puede llegar a sacar como también de los beneficios que podemos conseguir en los niños. Este rincón, lo podemos considerar como uno de los lugares más importantes del aula, ya que es un recurso didáctico en el que los niños se inician en la lectura autónoma y desarrollan el gusto a la lectura, el cual es nuestro gran objetivo como docentes en este momento. En dicho espacio, los niños descubren, se divierten e investigan el maravilloso mundo de la lectura, donde su imaginación es el mejor aliado. Es un elemento indispensable e insustituible en el proceso de enseñanza aprendizaje en el que tenemos que sacar todo el partido posible y puede servir tanto para ampliar como reforzar este proceso.

A la hora de crear un rincón de la biblioteca en nuestro aula, debemos de tener en cuenta la organización de esta, ya que tiene que estar ordenada, todos los materiales al alcance de los niños y no perjudiciales, con elementos motivadores, con un ambiente cálido en el que se puedan realizar diversas actividades, y sobretodo, llamando mucho la atención de los niños, que lo que les ocasionara es curiosidad y atracción al mundo de la lectura. 

Un dato relevante que debemos conseguir, es que los niños se sientan identificados, que formen parte de ese precioso rincón. Por ejemplo pidiendo su colaboración para poder desarrollarlo e incluir sus trabajos. 

Nuestro rincón, debe tener en cuenta las necesidades de los alumnos de nuestra aula, adaptándolos a ellos para siempre satisfacerles, como resultado, será un rincón muy flexible. 

1. SITUACIÓN DEL AULA.

Para poder realizar esta nueva y última actividad de la asignatura, nos hemos basado en un aula real del centro educativo "Ramón y Cajal", situado en la Calle Arturo Soria del barrio madrileño de Chamartín. En ese centro educativo Sara, realizó sus prácticas, y la distribución del aula según nuestra compañera y por los datos que nos ha transmitido pensamos que no para nada acertada. Por dicha razón, decidimos realizar una nueva distribución, pero sobre todo mejorando ese rincón de la biblioteca que parecía inexistente. 

Esta aula estará destinada para niños entre 5-6 años. La transformación del aula se basa principalmente de modificar el rincón de la biblioteca, destinado para la lectura de los niños, ya que no contaba con una zona adecuada. Esta zona, solo dispone de una simple estantería con libros desordenados, rotos y poco cuidados. Cuando los niños se disponen a ojear los libros de la estantería, tienen que sacar todos ellos para poder visualizarlos, y donde no había mucha variedad de ellos. Los niños se sientan en el suelo, cerca de la puerta y eso impide el paso de otros niños y problemas para acceder y salir del aula. Se trata de una zona también se encuentra poco iluminada tanto de luz artificial como natural. Es una zona pequeña y muy desordenada.

La clase, está formada por 18 niños, 10 niñas y 8 niños. Los niños con 5 años muestran más interés por la lectura. Además, podemos encontrar niños que saben leer y otros a los que les cuesta más, por eso hay que potenciar la biblioteca para motivar a aquellos que no tienen esa fluidez adquirida aún. Por otro lado, hay que decir que no hay ningún niño con necesidades especiales. 

A continuación, se puede observar el antes y el después del aula en los siguientes planos:

ANTES

DESPUÉS

Como se puede apreciar, nuestro rincón está situado en una esquina del aula, con dos ventanas grandes, que les da amplitud y sobretodo da mucha luz natural a los niños cuando se encuentren en él. En el caso de esos días nublados donde la luz natural es escasa, contamos con varias lámparas en el techo de luz blanca, que se simulan la luz natural. Se trata de una zona de acogida, un lugar para estar tranquilos, relajarse y sobretodo que les invite a leer.

2. DISEÑO

Hemos decidido, colocar en nuestra zona de lectura unas estanterías de un metro de altura por dos metros de longitud y sesenta centímetros de fondo, aproximadamente. Como este mueble, tenemos tres rinconeras. 

Dentro del espacio de lectura, hay numerosos pufs/cojines para que los niños se puedan sentar o tumbar a leer. En las estanterías, tenemos los libros colocados de forma vertical, de manera que se puedan ver las portadas para que los niños puedan escoger según sus preferencias. 

En un rincón de la biblioteca, incluiremos un guiñol con distintas marionetas para representar diferentes historias libremente o de “forma dirigida”. 

También, por otra parte dispondremos de un atril en el que se expondrá el libro que estemos leyendo durante la semana, y el cual no podrá ser llevado a casa por ningún niño mientras permanezca en el atril.

Las paredes de nuestra aula, serán lisas de un color claro tipo pastel.

La decoración del rincón, se llevará a cabo con la ayuda de los niños, donde se les hace partícipe de este nuevo espacio exponiendo cada una de sus creaciones. Esto, les motivará mucho. Hemos decidido llamar a nuestro espacio, “La casita del duende Leo”. Pondremos un cartel con su nombre, que sea amplió, visible y atractivo para los niños. 

Este, contará con una cortina de tul transparente que cubrirá toda la zona de lectura. A continuación, adjuntaremos una foto donde se muestra.

3. CONTENIDOS/FONDOS:

En nuestra aula tenemos 18 niños por lo que tendremos en nuestra biblioteca 36 libros, el doble de libros que de niños. 

La gestión de este espacio de lectura correrá a cargo de la dirección del centro, participación de las familias y recursos propios de la maestra, así como las creaciones literarias que hagan los niños. 

El porcentaje de los libros que tendremos en el aula es el siguiente: 

Cuentos de autor: 60 % (18 libros)

Creaciones literarias (textos realizados en clase con los alumnos): 20% (6 libros)

Libros propios (libros que traerán los alumnos a lo largo del curso): 20% (6 libros)

Los cuentos de autor serán: 

1. Frederick: Leo Leoni

2. Donde viven los monstruos: Maurice Sendak

3. Pequeño azul pequeño amarillo: Leo Leoni

4. Grúfalo: Julia Donaldson

5. Por cuatro esquinas de nada: Jerome Ruiller

6. Ser princesa no es cuento: Irune Labajo

7. Pez Arcoiris: Marcus Pfister

8. Adivina cuanto te quiero: Tim McBratney

9. A qué sabe la luna: Michael Grejnec

10. Rosa caramelo: Adela Turin

11. Orejas de Mariposa: Rosa Aguilar

12. Vamos a cazar un oso: Michael Rosen

13. Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de reyes: Chema Heras

14. El cazo de Lorenzo: Isabel Carrier

15. Gato Guille y los monstruos: Rocío Martínez

Respecto al teatro de títeres, podemos dejar a los niños que inventen sus historias y que representen sus propias obras o adaptar cuentos o historias que les gusten a los niños para que puedan representarlas.

Una vez a la semana se realizará la hora del cuento, llevando a cabo diferentes estrategias, (cuentacuentos, narración con libro, lectura...) organizadas por la maestra así como, durante el resto de la semana se realizaran algunas estrategias para que los niños puedan crear sus propios cuentos. Estas serán o bien las explicadas por Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía (binomio fantástico, entre otras) o las que conozca la maestra como la creación de poemas mediante anagramas con el nombre del niño que celebre su cumpleaños.

4. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN:

Cada uno de los libros que tendremos en nuestro rincón estarán clasificados por su contenido, distinguiendo entre libros de fondo, específicos, los que incorporan a la biblioteca en función de situaciones específicas de la vida cotidiana que puedan surgir dentro y fuera del aula, especiales, de casa y de la maestra. 

Los niños se pondrán llevar los niños del aula cuando ellos quieran, en el que solo pondrán tenerlo un día fuera del aula. Para poder utilizar el rincón de la biblioteca los niños tendrán su propio carné de biblioteca donde estará su foto, el número de la lista de clase y el curso en el que se encuentra, que será individual para cada uno de ellos. El pasaporte de lectura será tipo así:

Como podéis ver la portada de este maravillo pasaporte será personalizado por cada niño al principio del curso.

Cuando los niños devuelvan el libro que se han llevado, ese mismo día les contaran a sus compañeros en la asamblea que tal le ha parecido si le gustado o no el libro.

Por otro lado, para tenerlo organizado habrá una hoja de préstamos donde se pondrá el nombre del niño/a, el libro prestado, la fecha de salida y entrada, que se quedara en el aula y a disposición de la profesora.

También para motivar a los niños dispondremos en una de las paredes del rincón, un lecto-metro, tipo así:

En este lecto-metro, se pintaran los libros que cada uno de los niños que se han llevado a casa para su lectura.

Por otro lado, tendremos cada semana un encargado de la biblioteca, donde la selección irán en orden de lista y cambiara todos los lunes de la semana. Este encargado tendrá la labor de procurar que la biblioteca esté organizada, ordenada, limpia y con cada libro en su lugar.

Este rincón, estará a disposición siempre que los niños quieran, donde podrán visitarla en cualquier momento y coger los libros que ellos deseen, siempre y cuando tengan tiempo libre. Aunque también se podrá visitar para consultar alguna información adicional que esté relacionada con alguna actividad del aula, para así fomentar su autonomía personal.

Los cuentos folclóricos, se podrán contar también en este espacio, pero manteniendo su esencia por ello no se utilizarán apoyos,es decir, se contarán oralmente.
Los niños pueden llevarse a casa los libros con los que contamos en la biblioteca, para ello tendremos una ficha con la foto de todos los libros y el niño pegara su foto con velcro al lado del libro que se quiere llevar. Podrá evaluar el libro con pegatinas grande mediana o pequeña según lo que le haya gustado.

5. DINAMIZACIÓN Y ANIMACIÓN.

En la biblioteca vive nuestro amigo el duende Leo, que nos acompaña en las sesiones de lectura leyendo los libros. Cuando Leo sale de su casa sabremos que es la hora de la lectura, los niños se irán dirigiendo a esta zona, sentándose, tumbándose… en los cojines, esperando a que leo comience la lectura/narración. Una vez que Leo ha terminado, podemos leerle libros nosotros o pedirle que nos cuente otro.

En lo que refiere al teatro de títeres, podemos dejar a los niños que inventen sus historias y que sean ellos los que representen sus propias obras o adaptar cuentos o historias que les gusten a los niños para que puedan representarlas.

6. CONCLUSIÓN: 

Una vez que hemos realizado esta actividad, consideramos que un espacio de lectura en el aula, es esencial para el desarrollo global del niño, especialmente en educación infantil ya que contribuye a desarrollar la imaginación, creatividad, inicia y motiva la adquisición de la lecto escritura, entre otros. Para ello, la maestra debe conocer diferentes recursos para motivar los aspectos anteriores, creando un ambiente que invite al niño a participar y que potencie sus capacidades desarrollando un gusto por este arte que le acompañe el resto de su vida. 

7. BIBLIOGRAFÍA

Para llevar a cabo esta biblioteca de aula hemos necesitado:

-Apuntes de la asignatura de literatura infantil.

Gracias a estas páginas, que las recomendamos a padres, profesores y a todo aquel que esté interesado en el mundo de la educación, esta entrada ha sido posible

http://rincondeunamaestra.blogspot.com.es/2014/01/biblioteca-de-aula.html

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/8/cd_2013/m5_1/index.html

http://sonandosonrisas.blogspot.com.es/2012/01/prestamo-de-cuentos-de-la-biblioteca-de.html

Muchas gracias por leerlo, ¡hasta pronto!

Artículo Final (Corregido)

Se acaba el curso, y con él la asignatura de literatura infantil, por tanto es el momento de hacer la última actividad del blog, se trata de realizar un artículo con el contenido de la asignatura.

Hasta el siglo de luces, (siglo XVIII), la literatura, no apareció. No obstante, la literatura infantil no existió hasta la primera mitad del siglo XX momento en el que cambió el significado de la palabra infancia.

Poco a poco, se han ido adaptando los libros a la infancia, con el objetivo constante de que los niños adquieran el hábito de la lectura.

Podemos diferenciar entre textos literarios, paraliterarios, y textos no literarios. A continuación explicare cada uno.

-Literarios: su objetivo primordial es el arte en sí, la creación de un objeto artístico que llamamos obra, libro, texto, etc. La literatura, como arte, no está creada para enseñar ni para inculcar pensamientos o valores (no significa que la literatura no pueda enseñar o plantear cuestiones morales).

-Paraliterarios: presentan casi todas las características de los textos literarios, pero difieren en alguna de ellas de forma que no pueden considerarse literatura. Sus usos son diferentes.

-No literarios: Son los que no presentan las características de textos literarios.

Estas definiciones son de vital importancia porque en un futuro, en un aula será conveniente tener libros paraliterarios y literarios.

Considero imprescindible diferenciar entre ficción y fantasía. La ficción se puede definir como un hecho que es fruto de la imaginación, pero que puede llegar a ocurrir. En cambio la fantasía está dentro de la ficción pero nunca existirá.

No obstante, para que un texto sea considerado literario, debe cumplir las siguientes características:

-Debe ser artístico

- La función lingüística predominante, será la función poética

- Debe ser un texto ficticio, aunque esté inspirado en hechos reales 

Como he comentado al principio, a mediados del siglo XX cambia el concepto de infancia y aparece una verdadera literatura infantil, nacida para ofrecer a los pequeños lectores una experiencia artística y una identificación afectiva con los personajes y acciones que, siempre nos aportará (pero no nos inculcará) enseñanzas y descubrimientos sobre nosotros mismos y sobre lo que nos rodea.

Antes de ofrecer un libro a los niños, debemos conocerles, depender de sus gustos y al momento evolutivo en el que se encuentren. Es evidente, que los libros que recomendaremos debemos haberlos leído antes y así analizarlos en función del receptor y de su calidad.

Para ello, tendremos que tener en cuenta lo siguiente 

FORMATO

Aspecto externo: es importante, que nos demos cuenta de la manejabilidad, observando el tamaño y el grosor de las páginas. Es necesario, que los lectores se sientan cómodos mientras leen. El exterior influye en la motivación.

Las ilustraciones: deben provocar sentimientos a través de las formas y los colores y presentar una original visión del mundo. 

La tipografía: el tamaño de la letra irá disminuyendo a medida que los ciclos vayan aumentando, los tipos de letras más habituales son: Times New Roman o Arial, ya que son las más extendidas. Otro dato a tener en cuenta es el espacio entre párrafos, que debe ser acorde con la edad para facilitar la lectura. Ya que los niños tendrán mas dificultades para leer párrafos demasiado juntos.

CONTENIDO:

Tema: El tema principal y los secundarios deben responder al interés de los lectores a los que va dirigido y a las características del momento evolutivo en que se encuentran. El lector debe reconocer e identificar las sensaciones y sentimientos que se ponen de manifiesto en el texto.

Estructura: la estructura apropiada para los niños, debe ser lineal (planteamiento, nudo y desenlace) 

Protagonista: Los protagonistas niños deben responder al momento evolutivo real de los lectores, hablar, sentir, inventar, las mismas cosas que harían ellos, de esta manera se sentirán identificados.

Otros personajes: Es necesario que el lector pueda reconocer los roles representados por los personajes que rodean al protagonista.

Valores y contravalores: Deben ser comprensibles y adecuados para los receptores.

Lenguaje: Debemos valorar la adecuación del vocabulario, la claridad de las estructuras y el estilo personal del autor. Es importante, valorar la calidad de las descripciones, presentación de los personajes, planteamiento de las acciones y el uso de la función poética.

Tengo que reconocer que antes de explicar este tema, desconocía que hubiera una diferencia entre textos literarios y paraliterarios, es más creía que eran lo mismo, ahora me doy cuenta de que no tenía mucha idea

Del análisis de textos también he aprendido que la literatura infantil está dirigida hasta los doce años, en cambio en un principio pensaba que era hasta los diez años. He ampliado bastante mis conocimientos aprendiendo todo lo que es de suma importancia para mi futura biblioteca de aula.

En un futuro, en mi biblioteca de aula sabré diferenciar entre textos literarios y paraliterarios y además sabré qué textos son más apropiados para la clase en la que esté. Al trabajar durante el bloque uno el análisis de un libro, hemos obtenido muchas ideas para nuestra biblioteca.

En el colegio de prácticas tenían una biblioteca de aula con bastantes libros, tanto paraliterarios como literarios, pero no estaba muy bien organizada, además los alumnos no le prestaban mucha atención ya que no era muy atractiva. 

Para que un texto sea folclórico éste debe ser: anónimo, se debe haber ha tenido que ser transmitido mediante la oralidad y la multiplicidad de variantes que tiene. 

El ser humano se ha nutrido durante generaciones de una tradición oral que ahora prácticamente se ha olvidado por la influencia de medios alternativos. La incorporación de la literatura oral tradicional a la escuela supone hacer que el niño viva la palabra que ha perdurado durante generaciones. 

El cuento folclórico es la herencia que se ha elaborado y transmitido de forma horizontal, el contacto con los personajes mágicos que llenaron de emociones el pasado y siguen llenando las mentes infantiles. Por eso se hace imprescindible que este tipo de literatura conserve su oralidad. Los textos folclóricos están destinados para contar y cantar, mientras que los textos de autor son para leer.

En cuanto a los textos folclóricos en prosa, el más extendido es el cuento maravilloso. Este término fue puesto por Vladimir Propp que clasificó los cuentos populares en cuatro categorías: Mitos, cuentos de animales, cuentos de fórmula, cuentos de hadas o Cuentos maravillosos.

Los cuentos maravillosos, recibieron la atención principal porque engloba todos los cuentos en los que aparece un personaje sobrenatural.

La estructura interna de los cuentos maravillosos presenta tres momentos: Fechoría inicial, acciones del héroe y desenlace feliz en casi todos los casos. Para los niños, la narración debe presentar los acontecimientos de forma cronológica y lineal y establecer relaciones de causa-efecto entre las acciones. Los motivos principales de estos cuentos son: tesoros ocultos, viajes y búsqueda, fuga y persecución, el reino de los muertos o el reino de las hadas, la búsqueda del amor, el huérfano el hermano más pequeño, la muerte y la resurrección y, el sol y la luna como realidad e irrealidad.

Los personajes más populares son: el héroe, el enemigo, las hadas, los duendes, los gigantes, los ogros, las brujas, los magos, los animales mágicos

Los arquetipos más frecuentes son: la madrastra, el padre viudo y sometido por la madrastra, príncipes y princesas, resucitar con un beso y comerse a los niños.

Gracias a las personas que se encargaron de escribir la literatura folclórica, hoy podemos disfrutar de ella Algunos son los recopiladores, otros adaptaron los textos con la intención didáctica y moralizante que refleja la filosofía de la época y otros los versionaron.

Para Rodari, una de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación del niño. Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, no hubieran imaginado nunca. 

Los cuentos populares transmiten una serie de conocimientos, de tradiciones y de maneras de ser y de pensar propias de la gente de cada tierra. El cuento folclórico, es el primer paso que acerca al niño a la lectura.

El uso de la literatura folclórica es beneficioso desde varios puntos de vista en la educación, ya que estimula la fantasía, el ritmo, la lógica y el lenguaje, también desarrolla la personalidad y libera los miedos y deseos inconscientes.

Antes de los dos años podemos trabajar aspectos psicomotrices, lingüísticos y afectivos con nanas, canta-juegos, historias rimadas sencillas con música o no, textos en verso asociados a movimientos con el adulto y cuentos de fórmula cortitos. 

Entre los dos y los cuatro años, va experimentando sentimientos, los reconoce en los cuentos y comienza a tener conciencia de lo que está bien y lo que está mal. Se interesa por cuentos de animales y cuentos maravillosos sencillos y reiterativos. Entre los cuatro y los seis años, los estereotipos que representan los personajes de los textos y su polaridad son fundamentales para que el niño identifique el mensaje. Es la época de los cuentos clásicos y de dejarse llevar por el ritmo y el absurdo de retahílas y cancioncillas.

Los cuentos folclóricos no deberían censurarse ni reducirse. No debemos preocuparnos por la comprensión. Es preferible, repetir la narración marcando los detalles imprescindibles, ayudando a que la interioricen haciéndoles participes de ella. Una comunicación exclusivamente oral, que permita que los niños usen su imaginación. 

Gracias a los trabajos de Bettelheim, Propp, hoy sabemos que el esquema básico del cuento maravilloso describe el paso de la infancia a la edad adulta. Este simbolismo está muy relacionado con las indicaciones hacia la vida adulta que algunas culturas utilizaban.

A la hora de adaptar, será importante, tener en cuenta la edad de los niños, pero también hay que mantener este simbolismo además de los roles de los personajes y los motivos principales que se revelan en la historia. Si no lo hacemos así, no será una adaptación sino un texto inspirado en otro.

Ya tenía unas ideas previas de muchos aspectos de los textos folclóricos por la asignatura de literatura que vimos en el colegio, pero de otros no me acordaba, así que me ha venido muy bien refrescarlos.

Además, he descubierto lo importante que es trabajar el folclore en el aula, no podemos dejar que se pierda ese tipo de cuento, que nos encantaban y nos encantan y no podemos dejar que eso se pierda.

En cuanto a las adaptaciones, la actividad que trabajamos en este bloque, fue realizar una adaptación del cuento El hombre de la piel de oso, como esta actividad, nunca antes la había realizado me costó bastante, y además me salí de la estructura con lo cual, con lo cual escribí un texto inspirado en otro.

Tengo que reconocer que cuando estuve en las practicas y me tocó leer algún cuento, al principio pensaba que era mucho más fácil, pero me di cuenta de lo importante que es la entonación y el timbre de la voz, para que los alumnos estén atentos. Gracias a los conocimientos aprendidos, cuando tenga la oportunidad de volver a una clase los llevaré a cabo. 

Cuando sea maestra espero que no me cueste trabajar con los niños los textos folclóricos porque, es indispensable y también, me gustaría realizar más adaptaciones para así poder contárselas a mis futuros alumnos.

Debemos ayudar a los niños a descubrir el placer de escuchar cuentos. Crear un clima necesario para narrarles o leerles en voz alta un cuento no es fácil. No es fácil que los niños se convierten automáticamente en buenos oyentes, es breve el tiempo de atención que pueden prestar. Este tiempo de atención puede prolongarse con otros recursos para mantener despierto el interés, como por ejemplo con ayuda de la música. 

Hay que tener en cuenta que somos la voz de los libros y no debemos convertir este momento en una ocasión más para “enseñar”. Los momentos más apropiados, pueden surgir espontáneamente, casi en cualquier circunstancia, porque los mejores momentos para literatura, aparecen muchas veces de forma inesperada.

Existen tres formas de transmisión literaria: el cuentacuentos, la narración con libro y la lectura.

El cuentacuentos es la trasmisión oral sin libro. Aprender a narrar bien no es fácil. Ciertos cuentos se prestan mucho más para ser narrados.

En el cuentacuentos no se utilizan ilustraciones, las únicas imágenes que el receptor ve, las crea su imaginación, esta es la mayor virtud del cuentacuentos.

El maestro, debe de saberse algunos cuentacuentos y tener así un repertorio de ellos para que en cualquier momento los puedan utilizar. Los cuentos folclóricos, son largos pero su esquema es lineal y esto hace más fácil su memorización. Tenemos la libertad de recrearlos, por ejemplo: variando algunas de sus partes, acortándolos, alargándolos, o cambiando el lenguaje. Es importante no cambiar la estructura, como hemos visto también en las adaptaciones de cuentos. La narración enriquece la imaginación de los niños. Es evidente que hay que modular la voz, las palabras, el gesto, la pausa cuando sea necesaria, el cambio de ritmo, para que el niño pueda visualizar todo.

A la hora de narrar cuentos hay que tener en cuenta algunos aspectos fundamentales:

-Debe conocer muchos cuentos de distinto tipo para distintas edades.

-Elegir entre distintos tipos de narradores (el cómico, misterioso, mágico)

-Las fórmulas de empiece son imprescindibles para crear ambiente. (Un duende me contó, El sol salió y el cuento empezó, En cierta ocasión me contaron)

-La entonación

-El ritmo

-Fórmulas para acabar (y colorín colorado, este cuento se ha acabado y espero que te haya gustado, y aquí se acaba este cuento, como me lo contaron te lo cuento )

-La pausa misteriosa ayuda a captar la atención de los niños

-El volumen

-La expresividad

-Onomatopeyas, hipérboles, personificaciones, comparaciones

-Voces y personajes

-Diálogo con el público

La narración con libro, requiere que el maestro enseñe las ilustraciones a los niños. Un libro en los que la ilustración sea grande y, el texto se reduce a una línea, es un libro para ser leído y mostrado a la vez. La técnica de la narración con libro es muy parecida a la del cuentacuentos, porque no se lee, se cuenta pero con el apoyo de las imágenes. El narrador va creando la historia a través de las ilustraciones que muestra a los niños. Debe conocer la historia de antemano para transmitirla con sus palabras y para interactuar continuamente con el público.

La lectura consiste en la lectura del libro en voz alta. La lectura oral, es aquella, en que el destinatario es el auditorio, y tiene una finalidad de comunicación. La lectura en voz alta está más cerca de un acto de expresión oral que de un acto de lectura usual y personal para buscar información. Los cuentos para niños de educación infantil son un ejemplo del tipo de texto creado para ser leído en voz alta, para que los receptores puedan acceder a la historia.

Para leer a los niños de infantil hay que tener en cuenta muchos aspectos, los mismos que en el cuentacuentos: entonación, ritmo, volumen, expresividad, pausas, y además leer despacio, claro y vocalizando. Tenemos que leer sin cambiar las voces de los personajes y sin exagerar las entonaciones. La comprensión depende del texto, que debe estar bien elegido y no sobreactuar.

Este bloque ha sido de los que más me ha gustado y considero muy importantes, las tres formas de transmisión literaria. En las tres se necesita un previo ensayo, pero quizás la más complicada a mi gusto es, la técnica del cuentacuentos y seguramente la que más me guste aunque como hemos visto y no sabía, no todos los cuentos son apropiados para esta técnica. En la actividad de este bloque, pudimos ver las diferentes técnicas que llevaron a cabo algunas compañeras, algo que de verdad ví muy positivo, es que, las compañeras nos daban su opinión sobre los aspectos positivos y las áreas de mejora.

Durante mis prácticas, pude leer cuentos y también realicé la narración con libro, los niños estuvieron muy atentos, hacían preguntas y me respondían a las que yo les hacía, evidentemente no tenía la formación que tengo ahora después de haber visto este bloque pero ya es algo que tendré en cuenta en mis próximas prácticas. Cuando me toque de nuevo estar en un colegio, aprovechare los conocimientos adquiridos durante esta asignatura, a la hora de contar un cuento.

En mi futura clase, espero poder realizar las tres técnicas aunque también, dependiendo de la edad y del libro. Veo imprescindible practicar las veces que sean necesarias, para tener una buena técnica de cuentacuentos ya que creo que son imprescindibles por los beneficios que les aporta y sobretodo porque potencian su imaginación. Y por supuesto todos o casi todos los días procuraré acercar a los niños a la lectura ya sea porque les lea un cuento o porque estemos en el rincón de lectura.

Crear textos para niños no es difícil aunque, es fundamental que el argumento sea cercano a ellos y responda tanto a sus intereses, como a sus necesidades.

Crear textos con niños, el maestro se convierte en mediador y participa en la actividad únicamente encauzándola, fomentando la creatividad, coordinando los turnos de palabra y elaborando la redacción definitiva. La creación debe ser colectiva y oral, permitiendo que vayan surgiendo aportaciones a partir de preguntas realizadas por el mediador, en este caso la maestra. Puede trabajarse también la creación en cadena como “El libro viajero”, 

La prosa es la forma más natural de creación literaria en la actualidad. Existen algunas estrategias que ayudan a combatir “el folio en blanco”. Algunas de ellas las inventó y las utilizó Gianni Rodari; otras están elaboradas por maestros y maestras. Estas estrategias sirven para crear cuentos para niños y para crear cuentos con niños como:

- El dibujo 

- Secuencias

- Binomio fantástico

- Hipótesis absurda

- La liberación de la mujer

- Cuentos múltiples por núcleos

- Estructura de un cuento en otro espacio o tiempo

- Palabras nuevas en un cuento popular

- Cuentos al revés

- Historias en primera persona

Para la creación en verso existen estrategias para crear juegos poéticos. Son estrategias sencillas y no necesitan rimar. Se empieza por simple juegos poéticos y se llega a la creación guiada de poemas y, finalmente a la creación autónoma. Estas estrategias son:

-Trabalenguas

-Adivinanzas

-Pareados

-Acrósticos

-Repeticiones

-Encadenamiento

-Recreación de poemas

-Enredar poemas

-Poema absurdo

-Poema sobre canción

La dramatización, es un recurso fundamental, lo mejor es crear pequeñas obras personalizadas para el grupo. A la hora de realizar el argumento, se pueden utilizar las mismas estrategias que para la prosa. Después se elaboran el grupo de personajes y se reestructura la historia para convertirla en diálogos.

Podemos combinar la creación literaria con la elaboración de libros proponiéndoles encuadernaciones sencillas además de pedirles que ilustren sus propias creaciones. Hay tres reglas básicas para la creación de libros que van a estar en el aula que son: resistencia, mínima inversión económica y poca dedicación temporal.

Alguna vez, durante el colegio, me hicieron realizar un poema, o un cuento. Pero nunca antes había creado un cuento de una forma tan divertida, porque desconocía estas estrategias, son sencillas para realizar por los niños, así que en cuanto tenga ocasión las pondré en práctica.

Cuando sea maestra voy a realizar creaciones porque me parece importante involucrarles en un trabajo y que después vean el resultado de lo que han realizado. 

La biblioteca de aula es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su utilidad como recurso para la actividad docente y para el refuerzo de una educación integral, justifica su creación en las escuelas. Este espacio, se convierte en el rincón de la lectura, en el marco perfecto para leer, para el desarrollo de la libre elección y para satisfacer sus deseos de saber o ampliar conocimientos. La biblioteca de aula es la más cercana e inmediata al alumno y la más personal en su utilización.

Tratar de formar pequeños lectores sin involucrarse de forma afectiva, no funciona. Entregar libros porque sí, a los niños les suele ocasionar el alejamiento de los libros. Las primeras lecturas en el aula corresponden a la lectura simbólica, a la lectura de acciones e imágenes que supone un importante acercamiento a la descodificación de signos lingüísticos, son los libros de pre lectura. Los libros de lectura empleados en la escuela responden siempre a la idea de los maestros sobre qué evolución sigue la competencia literaria para los niños.

El espacio físico de la biblioteca debe ser agradable, amplio y luminoso, acondicionado con almohadas, colchonetas y alfombras, mesas y sillas apropiadas para la edades de los niños. Una biblioteca para los más pequeños debe permitir mirar cuentos e imágenes, escuchar narraciones, escuchar cuentos. El ambiente es muy importante. Las condiciones que deberíamos conseguir serían:

-Ambiente estimulante, motivador y ordenado.

-Cálido y confortable.

-Propicio al uso autónomo por parte de los niños.

-Facilitar diversas actividades y elecciones diversas.

-Ambiente flexible con espacios polivalentes.

-Identificar la organización con carteles alusivos, colores o símbolos.

Tiene que organizarse un entorno afectivamente seguro y diseñado a medida de quienes lo utilizan. El rincón de lectura debe disponer de forma clara, ordenada e intencionada y con códigos visuales sencillos y compartidos universalmente por todos. Se potencia la autonomía de los niños a la hora de coger y dejar libros. Es fundamental que se encuentren a la altura de los lectores y que se acceda a ellos desde la portada.

El niño está en desarrollo de sus capacidades y debemos conocer las fases evolutivas, porque del estadio en que el niño se encuentre dependerán sus intereses y posibilidades en relación con el libro y la lectura.

A la hora de seleccionar libros para nuestra biblioteca de aula tendremos que tener en cuenta:

-Que representen situaciones y personajes con los que el niño se identifique.

-Con imágenes que representen la lectura.

-Con poco texto.

-Libros de fábulas, cuentos de hadas, adivinanzas, trabalenguas, rimas, canciones

-Cuentos clásicos y populares.

-Libros con colorido.

-De encuadernaciones resistentes, cubierta atractiva, tipografía grande y letra que imite la manuscrita.

-Libros que le provoquen risa, emoción y asombro.

Este bloque, me parece que da una información bastante práctica para el día de mañana en nuestra futura clase. No sabía, lo importante que es tener una biblioteca en el aula y como se crea un buen ambiente en el rincón de lectura, apoyo totalmente todo lo que dice, sobretodo me parece imprescindible, que los niños escojan libremente que libro prefieren leer.

Esto es todo lo que he aprendido y he realizado en la asignatura de Literatura Infantil, que me ha parecido una asignatura muy práctica que me va a servir y guiar para mi futura clase, sabiendo que libros elegir, sabiendo adaptar, crear, contar y leer libros, tener una biblioteca de aula completamente adaptada a las necesidades de los niños y tener un rincón de lectura agradable, atractivo y que se sientan a gusto en él. He aprendido bastante y, lo más importante, es que he disfrutado esta asignatura.

Bibliografía:
Para redactar este articulo he necesitado:
- Apuntes de la asignatura de Literatura Infantil

No habría sido posible, sin la ayuda de estas páginas, recomiendo estas webs a padres, profesores, y todo aquel que esté interesado en el mundo de la educación:

-Aquí podrás encontrar la importancia de practicar el teatro durante la educación infantil:
http://www.guiainfantil.com/401/los-beneficios-del-teatro-para-ninos-y-ninas.html


-En esta web, da una serie de razones para hacer poesía en los primeros años de colegio
http://cuentoalavista.com/2011/02/la-importancia-de-la-poesia-en-los-ninos.html

-Si alguna vez, quieres conocer la manera en la que se deben contar cuentos, no dudes en entrar en esta página:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/10-ideas-para-contar-cuentos-a-los-ninos/

Artículo final

Se acaba el curso, y con él la asignatura de literatura infantil, por tanto es el momento de hacer la última actividad del blog, se trata de realizar un artículo con el contenido de la asignatura.

Hasta el siglo de luces, (siglo XVIII), la literatura, no apareció. No obstante, la literatura infantil no existió hasta la primera mitad del siglo XX momento en el que cambió el significado de la palabra infancia.

Poco a poco, se han ido adaptando los libros a la infancia, con el objetivo constante de que los niños adquieran el hábito de la lectura.

Podemos diferenciar entre textos literarios, paraliterarios, y textos no literarios. A continuación explicare cada uno.

-Literarios: su objetivo primordial es el arte en sí, la creación de un objeto artístico que llamamos obra, libro, texto, etc. La literatura, como arte, no está creada para enseñar ni para inculcar pensamientos o valores (no significa que la literatura no pueda enseñar o plantear cuestiones morales).

-Paraliterarios: presentan casi todas las características de los textos literarios, pero difieren en alguna de ellas de forma que no pueden considerarse literatura. Sus usos son diferentes.

-No literarios: Son los que no presentan las características de textos literarios.

Estas definiciones son de vital importancia porque en un futuro, en un aula será conveniente tener libros paraliterarios y literarios.

Considero imprescindible diferenciar entre ficción y fantasía. La ficción se puede definir como un hecho que es fruto de la imaginación, pero que puede llegar a ocurrir. En cambio la fantasía está dentro de la ficción pero nunca existirá.

No obstante, para que un texto sea considerado literario, debe cumplir las siguientes características:

-Debe ser artístico

- La función lingüística predominante, será la función poética

- Debe ser un texto ficticio, aunque esté inspirado en hechos reales 

Como he comentado al principio, a mediados del siglo XX cambia el concepto de infancia y aparece una verdadera literatura infantil, nacida para ofrecer a los pequeños lectores una experiencia artística y una identificación afectiva con los personajes y acciones que, siempre nos aportará (pero no nos inculcará) enseñanzas y descubrimientos sobre nosotros mismos y sobre lo que nos rodea.

Antes de ofrecer un libro a los niños, debemos conocerles, depender de sus gustos y al momento evolutivo en el que se encuentren. Es evidente, que los libros que recomendaremos debemos haberlos leído antes y así analizarlos en función del receptor y de su calidad.

Para ello, tendremos que tener en cuenta lo siguiente 

FORMATO

Aspecto externo: es importante, que nos demos cuenta de la manejabilidad, observando el tamaño y el grosor de las páginas. Es necesario, que los lectores se sientan cómodos mientras leen. El exterior influye en la motivación.

Las ilustraciones: deben provocar sentimientos a través de las formas y los colores y presentar una original visión del mundo. 

La tipografía: el tamaño de la letra irá disminuyendo a medida que los ciclos vayan aumentando, los tipos de letras más habituales son: Times New Roman o Arial, ya que son las más extendidas. Otro dato a tener en cuenta es el espacio entre párrafos, que debe ser acorde con la edad para facilitar la lectura. Ya que los niños tendrán mas dificultades para leer párrafos demasiado juntos.

CONTENIDO:

Tema: El tema principal y los secundarios deben responder al interés de los lectores a los que va dirigido y a las características del momento evolutivo en que se encuentran. El lector debe reconocer e identificar las sensaciones y sentimientos que se ponen de manifiesto en el texto.

Estructura: la estructura apropiada para los niños, debe ser lineal (planteamiento, nudo y desenlace) 

Protagonista: Los protagonistas niños deben responder al momento evolutivo real de los lectores, hablar, sentir, inventar, las mismas cosas que harían ellos, de esta manera se sentirán identificados.

Otros personajes: Es necesario que el lector pueda reconocer los roles representados por los personajes que rodean al protagonista.

Valores y contravalores: Deben ser comprensibles y adecuados para los receptores.

Lenguaje: Debemos valorar la adecuación del vocabulario, la claridad de las estructuras y el estilo personal del autor. Es importante, valorar la calidad de las descripciones, presentación de los personajes, planteamiento de las acciones y el uso de la función poética.

Tengo que reconocer que antes de explicar este tema, desconocía que hubiera una diferencia entre textos literarios y paraliterarios, es más creía que eran lo mismo, ahora me doy cuenta de que no tenía mucha idea

Del análisis de textos también he aprendido que la literatura infantil está dirigida hasta los doce años, en cambio en un principio pensaba que era hasta los diez años. He ampliado bastante mis conocimientos aprendiendo todo lo que es de suma importancia para mi futura biblioteca de aula.

En un futuro, en mi biblioteca de aula sabré diferenciar entre textos literarios y paraliterarios y además sabré qué textos son más apropiados para la clase en la que esté. Al trabajar durante el bloque uno el análisis de un libro, hemos obtenido muchas ideas para nuestra biblioteca.

En el colegio de prácticas tenían una biblioteca de aula con bastantes libros, tanto paraliterarios como literarios, pero no estaba muy bien organizada, además los alumnos no le prestaban mucha atención ya que no era muy atractiva. 

Para que un texto sea folclórico éste debe ser: anónimo, se debe haber ha tenido que ser transmitido mediante la oralidad y la multiplicidad de variantes que tiene. 

El ser humano se ha nutrido durante generaciones de una tradición oral que ahora prácticamente se ha olvidado por la influencia de medios alternativos. La incorporación de la literatura oral tradicional a la escuela supone hacer que el niño viva la palabra que ha perdurado durante generaciones. 

El cuento folclórico es la herencia que se ha elaborado y transmitido de forma horizontal, el contacto con los personajes mágicos que llenaron de emociones el pasado y siguen llenando las mentes infantiles. Por eso se hace imprescindible que este tipo de literatura conserve su oralidad. Los textos folclóricos están destinados para contar y cantar, mientras que los textos de autor son para leer.

En cuanto a los textos folclóricos en prosa, el más extendido es el cuento maravilloso. Este término fue puesto por Vladimir Propp que clasificó los cuentos populares en cuatro categorías: Mitos, cuentos de animales, cuentos de fórmula, cuentos de hadas o Cuentos maravillosos.

Los cuentos maravillosos, recibieron la atención principal porque engloba todos los cuentos en los que aparece un personaje sobrenatural.

La estructura interna de los cuentos maravillosos presenta tres momentos: Fechoría inicial, acciones del héroe y desenlace feliz en casi todos los casos. Para los niños, la narración debe presentar los acontecimientos de forma cronológica y lineal y establecer relaciones de causa-efecto entre las acciones. Los motivos principales de estos cuentos son: tesoros ocultos, viajes y búsqueda, fuga y persecución, el reino de los muertos o el reino de las hadas, la búsqueda del amor, el huérfano el hermano más pequeño, la muerte y la resurrección y, el sol y la luna como realidad e irrealidad.

Los personajes más populares son: el héroe, el enemigo, las hadas, los duendes, los gigantes, los ogros, las brujas, los magos, los animales mágicos

Los arquetipos más frecuentes son: la madrastra, el padre viudo y sometido por la madrastra, príncipes y princesas, resucitar con un beso y comerse a los niños.

Gracias a las personas que se encargaron de escribir la literatura folclórica, hoy podemos disfrutar de ella Algunos son los recopiladores, otros adaptaron los textos con la intención didáctica y moralizante que refleja la filosofía de la época y otros los versionaron.

Para Rodari, una de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación del niño. Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, no hubieran imaginado nunca. 

Los cuentos populares transmiten una serie de conocimientos, de tradiciones y de maneras de ser y de pensar propias de la gente de cada tierra. El cuento folclórico, es el primer paso que acerca al niño a la lectura.

El uso de la literatura folclórica es beneficioso desde varios puntos de vista en la educación, ya que estimula la fantasía, el ritmo, la lógica y el lenguaje, también desarrolla la personalidad y libera los miedos y deseos inconscientes.

Antes de los dos años podemos trabajar aspectos psicomotrices, lingüísticos y afectivos con nanas, canta-juegos, historias rimadas sencillas con música o no, textos en verso asociados a movimientos con el adulto y cuentos de fórmula cortitos. 

Entre los dos y los cuatro años, va experimentando sentimientos, los reconoce en los cuentos y comienza a tener conciencia de lo que está bien y lo que está mal. Se interesa por cuentos de animales y cuentos maravillosos sencillos y reiterativos. Entre los cuatro y los seis años, los estereotipos que representan los personajes de los textos y su polaridad son fundamentales para que el niño identifique el mensaje. Es la época de los cuentos clásicos y de dejarse llevar por el ritmo y el absurdo de retahílas y cancioncillas.

Los cuentos folclóricos no deberían censurarse ni reducirse. No debemos preocuparnos por la comprensión. Es preferible, repetir la narración marcando los detalles imprescindibles, ayudando a que la interioricen haciéndoles participes de ella. Una comunicación exclusivamente oral, que permita que los niños usen su imaginación. 

Gracias a los trabajos de Bettelheim, Propp, hoy sabemos que el esquema básico del cuento maravilloso describe el paso de la infancia a la edad adulta. Este simbolismo está muy relacionado con las indicaciones hacia la vida adulta que algunas culturas utilizaban.

A la hora de adaptar, será importante, tener en cuenta la edad de los niños, pero también hay que mantener este simbolismo además de los roles de los personajes y los motivos principales que se revelan en la historia. Si no lo hacemos así, no será una adaptación sino un texto inspirado en otro.

Ya tenía unas ideas previas de muchos aspectos de los textos folclóricos por la asignatura de literatura que vimos en el colegio, pero de otros no me acordaba, así que me ha venido muy bien refrescarlos.

Además, he descubierto lo importante que es trabajar el folclore en el aula, no podemos dejar que se pierda ese tipo de cuento, que nos encantaban y nos encantan y no podemos dejar que eso se pierda.

En cuanto a las adaptaciones, la actividad que trabajamos en este bloque, fue realizar una adaptación del cuento El hombre de la piel de oso, como esta actividad, nunca antes la había realizado me costó bastante, y además me salí de la estructura con lo cual, con lo cual escribí un texto inspirado en otro.

Tengo que reconocer que cuando estuve en las practicas y me tocó leer algún cuento, al principio pensaba que era mucho más fácil, pero me di cuenta de lo importante que es la entonación y el timbre de la voz, para que los alumnos estén atentos. Gracias a los conocimientos aprendidos, cuando tenga la oportunidad de volver a una clase los llevaré a cabo. 

Cuando sea maestra espero que no me cueste trabajar con los niños los textos folclóricos porque, es indispensable y también, me gustaría realizar más adaptaciones para así poder contárselas a mis futuros alumnos.

Debemos ayudar a los niños a descubrir el placer de escuchar cuentos. Crear un clima necesario para narrarles o leerles en voz alta un cuento no es fácil. No es fácil que los niños se convierten automáticamente en buenos oyentes, es breve el tiempo de atención que pueden prestar. Este tiempo de atención puede prolongarse con otros recursos para mantener despierto el interés, como por ejemplo con ayuda de la música. 

Hay que tener en cuenta que somos la voz de los libros y no debemos convertir este momento en una ocasión más para “enseñar”. Los momentos más apropiados, pueden surgir espontáneamente, casi en cualquier circunstancia, porque los mejores momentos para literatura, aparecen muchas veces de forma inesperada.

Existen tres formas de transmisión literaria: el cuentacuentos, la narración con libro y la lectura.

El cuentacuentos es la trasmisión oral sin libro. Aprender a narrar bien no es fácil. Ciertos cuentos se prestan mucho más para ser narrados.

En el cuentacuentos no se utilizan ilustraciones, las únicas imágenes que el receptor ve, las crea su imaginación, esta es la mayor virtud del cuentacuentos.

El maestro, debe de saberse algunos cuentacuentos y tener así un repertorio de ellos para que en cualquier momento los puedan utilizar. Los cuentos folclóricos, son largos pero su esquema es lineal y esto hace más fácil su memorización. Tenemos la libertad de recrearlos, por ejemplo: variando algunas de sus partes, acortándolos, alargándolos, o cambiando el lenguaje. Es importante no cambiar la estructura, como hemos visto también en las adaptaciones de cuentos. La narración enriquece la imaginación de los niños. Es evidente que hay que modular la voz, las palabras, el gesto, la pausa cuando sea necesaria, el cambio de ritmo, para que el niño pueda visualizar todo.

A la hora de narrar cuentos hay que tener en cuenta algunos aspectos fundamentales:

-Debe conocer muchos cuentos de distinto tipo para distintas edades.

-Elegir entre distintos tipos de narradores (el cómico, misterioso, mágico)

-Las fórmulas de empiece son imprescindibles para crear ambiente. (Un duende me contó, El sol salió y el cuento empezó, En cierta ocasión me contaron)

-La entonación

-El ritmo

-Fórmulas para acabar (y colorín colorado, este cuento se ha acabado y espero que te haya gustado, y aquí se acaba este cuento, como me lo contaron te lo cuento )

-La pausa misteriosa ayuda a captar la atención de los niños

-El volumen

-La expresividad

-Onomatopeyas, hipérboles, personificaciones, comparaciones

-Voces y personajes

-Diálogo con el público

La narración con libro, requiere que el maestro enseñe las ilustraciones a los niños. Un libro en los que la ilustración sea grande y, el texto se reduce a una línea, es un libro para ser leído y mostrado a la vez. La técnica de la narración con libro es muy parecida a la del cuentacuentos, porque no se lee, se cuenta pero con el apoyo de las imágenes. El narrador va creando la historia a través de las ilustraciones que muestra a los niños. Debe conocer la historia de antemano para transmitirla con sus palabras y para interactuar continuamente con el público.

La lectura consiste en la lectura del libro en voz alta. La lectura oral, es aquella, en que el destinatario es el auditorio, y tiene una finalidad de comunicación. La lectura en voz alta está más cerca de un acto de expresión oral que de un acto de lectura usual y personal para buscar información. Los cuentos para niños de educación infantil son un ejemplo del tipo de texto creado para ser leído en voz alta, para que los receptores puedan acceder a la historia.

Para leer a los niños de infantil hay que tener en cuenta muchos aspectos, los mismos que en el cuentacuentos: entonación, ritmo, volumen, expresividad, pausas, y además leer despacio, claro y vocalizando. Tenemos que leer sin cambiar las voces de los personajes y sin exagerar las entonaciones. La comprensión depende del texto, que debe estar bien elegido y no sobreactuar.

Este bloque ha sido de los que más me ha gustado y considero muy importantes, las tres formas de transmisión literaria. En las tres se necesita un previo ensayo, pero quizás la más complicada a mi gusto es, la técnica del cuentacuentos y seguramente la que más me guste aunque como hemos visto y no sabía, no todos los cuentos son apropiados para esta técnica. En la actividad de este bloque, pudimos ver las diferentes técnicas que llevaron a cabo algunas compañeras, algo que de verdad ví muy positivo, es que, las compañeras nos daban su opinión sobre los aspectos positivos y las áreas de mejora.

Durante mis prácticas, pude leer cuentos y también realicé la narración con libro, los niños estuvieron muy atentos, hacían preguntas y me respondían a las que yo les hacía, evidentemente no tenía la formación que tengo ahora después de haber visto este bloque pero ya es algo que tendré en cuenta en mis próximas prácticas. Cuando me toque de nuevo estar en un colegio, aprovechare los conocimientos adquiridos durante esta asignatura, a la hora de contar un cuento.

En mi futura clase, espero poder realizar las tres técnicas aunque también, dependiendo de la edad y del libro. Veo imprescindible practicar las veces que sean necesarias, para tener una buena técnica de cuentacuentos ya que creo que son imprescindibles por los beneficios que les aporta y sobretodo porque potencian su imaginación. Y por supuesto todos o casi todos los días procuraré acercar a los niños a la lectura ya sea porque les lea un cuento o porque estemos en el rincón de lectura.

Crear textos para niños no es difícil aunque, es fundamental que el argumento sea cercano a ellos y responda tanto a sus intereses, como a sus necesidades.

Crear textos con niños, el maestro se convierte en mediador y participa en la actividad únicamente encauzándola, fomentando la creatividad, coordinando los turnos de palabra y elaborando la redacción definitiva. La creación debe ser colectiva y oral, permitiendo que vayan surgiendo aportaciones a partir de preguntas realizadas por el mediador, en este caso la maestra. Puede trabajarse también la creación en cadena como “El libro viajero”, 

La prosa es la forma más natural de creación literaria en la actualidad. Existen algunas estrategias que ayudan a combatir “el folio en blanco”. Algunas de ellas las inventó y las utilizó Gianni Rodari; otras están elaboradas por maestros y maestras. Estas estrategias sirven para crear cuentos para niños y para crear cuentos con niños como:

- El dibujo 

- Secuencias

- Binomio fantástico

- Hipótesis absurda

- La liberación de la mujer

- Cuentos múltiples por núcleos

- Estructura de un cuento en otro espacio o tiempo

- Palabras nuevas en un cuento popular

- Cuentos al revés

- Historias en primera persona

Para la creación en verso existen estrategias para crear juegos poéticos. Son estrategias sencillas y no necesitan rimar. Se empieza por simple juegos poéticos y se llega a la creación guiada de poemas y, finalmente a la creación autónoma. Estas estrategias son:

-Trabalenguas

-Adivinanzas

-Pareados

-Acrósticos

-Repeticiones

-Encadenamiento

-Recreación de poemas

-Enredar poemas

-Poema absurdo

-Poema sobre canción

La dramatización, es un recurso fundamental, lo mejor es crear pequeñas obras personalizadas para el grupo. A la hora de realizar el argumento, se pueden utilizar las mismas estrategias que para la prosa. Después se elaboran el grupo de personajes y se reestructura la historia para convertirla en diálogos.

Podemos combinar la creación literaria con la elaboración de libros proponiéndoles encuadernaciones sencillas además de pedirles que ilustren sus propias creaciones. Hay tres reglas básicas para la creación de libros que van a estar en el aula que son: resistencia, mínima inversión económica y poca dedicación temporal.

Alguna vez, durante el colegio, me hicieron realizar un poema, o un cuento. Pero nunca antes había creado un cuento de una forma tan divertida, porque desconocía estas estrategias, son sencillas para realizar por los niños, así que en cuanto tenga ocasión las pondré en práctica.

Cuando sea maestra voy a realizar creaciones porque me parece importante involucrarles en un trabajo y que después vean el resultado de lo que han realizado. 

La biblioteca de aula es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Su utilidad como recurso para la actividad docente y para el refuerzo de una educación integral, justifica su creación en las escuelas. Este espacio, se convierte en el rincón de la lectura, en el marco perfecto para leer, para el desarrollo de la libre elección y para satisfacer sus deseos de saber o ampliar conocimientos. La biblioteca de aula es la más cercana e inmediata al alumno y la más personal en su utilización.

Tratar de formar pequeños lectores sin involucrarse de forma afectiva, no funciona. Entregar libros porque sí, a los niños les suele ocasionar el alejamiento de los libros. Las primeras lecturas en el aula corresponden a la lectura simbólica, a la lectura de acciones e imágenes que supone un importante acercamiento a la descodificación de signos lingüísticos, son los libros de pre lectura. Los libros de lectura empleados en la escuela responden siempre a la idea de los maestros sobre qué evolución sigue la competencia literaria para los niños.

El espacio físico de la biblioteca debe ser agradable, amplio y luminoso, acondicionado con almohadas, colchonetas y alfombras, mesas y sillas apropiadas para la edades de los niños. Una biblioteca para los más pequeños debe permitir mirar cuentos e imágenes, escuchar narraciones, escuchar cuentos. El ambiente es muy importante. Las condiciones que deberíamos conseguir serían:

-Ambiente estimulante, motivador y ordenado.

-Cálido y confortable.

-Propicio al uso autónomo por parte de los niños.

-Facilitar diversas actividades y elecciones diversas.

-Ambiente flexible con espacios polivalentes.

-Identificar la organización con carteles alusivos, colores o símbolos.

Tiene que organizarse un entorno afectivamente seguro y diseñado a medida de quienes lo utilizan. El rincón de lectura debe disponer de forma clara, ordenada e intencionada y con códigos visuales sencillos y compartidos universalmente por todos. Se potencia la autonomía de los niños a la hora de coger y dejar libros. Es fundamental que se encuentren a la altura de los lectores y que se acceda a ellos desde la portada.

El niño está en desarrollo de sus capacidades y debemos conocer las fases evolutivas, porque del estadio en que el niño se encuentre dependerán sus intereses y posibilidades en relación con el libro y la lectura.

A la hora de seleccionar libros para nuestra biblioteca de aula tendremos que tener en cuenta:

-Que representen situaciones y personajes con los que el niño se identifique.

-Con imágenes que representen la lectura.

-Con poco texto.

-Libros de fábulas, cuentos de hadas, adivinanzas, trabalenguas, rimas, canciones

-Cuentos clásicos y populares.

-Libros con colorido.

-De encuadernaciones resistentes, cubierta atractiva, tipografía grande y letra que imite la manuscrita.

-Libros que le provoquen risa, emoción y asombro.

Este bloque, me parece que da una información bastante práctica para el día de mañana en nuestra futura clase. No sabía, lo importante que es tener una biblioteca en el aula y como se crea un buen ambiente en el rincón de lectura, apoyo totalmente todo lo que dice, sobretodo me parece imprescindible, que los niños escojan libremente que libro prefieren leer.

Esto es todo lo que he aprendido y he realizado en la asignatura de Literatura Infantil, que me ha parecido una asignatura muy práctica que me va a servir y guiar para mi futura clase, sabiendo que libros elegir, sabiendo adaptar, crear, contar y leer libros, tener una biblioteca de aula completamente adaptada a las necesidades de los niños y tener un rincón de lectura agradable, atractivo y que se sientan a gusto en él. He aprendido bastante y, lo más importante, es que he disfrutado esta asignatura.